Из школы в городской хаб: как образовательная архитектура живет после уроков

design-mate.ru · 15 сентября 2026

Из школы в городской хаб: как образовательная архитектура живет после уроков. Сегодня школа трансформируется из места, где ученики проводят время от звонка до звонка, в многофункциональный хаб, открытый для жителей района и самого города.

Сегодня школа трансформируется из места, где ученики проводят время от звонка до звонка, в многофункциональный хаб, открытый для жителей района и самого города. О том, какую роль в этом сдвиге играет принцип двойного использования инфраструктуры и как грамотное архитектурное проектирование позволяет создавать гостеприимные и безопасные пространства, Design Mate рассказал партнер и главный архитектор направления Syntaxis.Klass в бюро Syntaxis Алексей Кибкало.

Современная школа постепенно перестает быть исключительно местом, куда дети приходят на занятия утром и откуда уходят после уроков. В мировой практике жизнь в образовательном здании все чаще не замирает после последнего звонка, а переключается на другие сценарии. Оно превращается в общественный мультихаб, открытый в течение всего дня и недели для школьников, родителей и жителей района.

Главная причина таких преобразований — логика современной урбанистики, которая делает ставку на многофункциональность и полицентризм. Привычные здания и пространства сейчас буквально пересобираются заново, открывая новые возможности для старых типологий. Отсюда и возникает закономерная мысль, что школа больше не должна простаивать значительную часть суток. Утром в ней проходят уроки, днем включаются спортивные и творческие секции, вечером она может принимать районные мероприятия, лекции и выставки. В выходные она и вовсе вполне способна стать полноценным общественным и рекреационным центром.

Архитектурное проектирование становится одним из основных инструментов достижения такой цели. Именно оно должно предусматривать возможность разделения потоков, гибкой трансформации помещений, обеспечения безопасности и контроля при новых сценариях работы здания. Так, спортивные и актовые залы, библиотеки, мастерские и другие общественные пространства получают отдельные входы и зоны идентификации посетителей. Благодаря этому жители могут пользоваться ими после окончания занятий, не попадая в учебную часть. Такой подход позволяет сохранять необходимый уровень защиты, открывая здание городу.

Saunalahti School, Verstas Architects. Фото: © Tuomas Uusheimo

Показательный пример — проект Saunalahti School в финском Эспоо, созданный бюро Verstas Architects. Днем это обычная общеобразовательная школа, а после звонка с последнего урока ее инфраструктура продолжает работать на благо района. Столовая с большими витражными окнами превращается в кафе, а библиотека и молодежный клуб имеют отдельные входы и остаются доступными до позднего вечера.

Kuvatoimisto Kuvio Oy, Valokuvia Pekka Agarth

В проекте Kastelli School and Community Centre в финском Оулу подобная идея реализована еще масштабнее. Под одной крышей объединены школа, гимназия, городская библиотека и спортивный комплекс. Внутренние бульвары связывают разные функции и вечером становятся общественным пространством.

Другой важный принцип заключается в отказе от избыточно регламентированной образовательной среды. Вместо традиционных длинных коридоров с жестко прописанными маршрутами навигации появляются светлые атриумы, широкие лестницы-амфитеатры и пространства, способные быстро менять функцию в зависимости от времени суток и задач. Такие зоны становятся не просто транзитными площадями, а локациями для общения, отдыха и мероприятий.

Ørestad Gymnasium, 3XN. Фото: 3XN

Например, в школе Ørestad Gymnasium в Копенгагене, спроектированной бюро 3XN, практически отказались от привычной кабинетной системы, сделав ставку на большие открытые пространства. Центральный атриум с винтовой лестницей-амфитеатром стал архитектурным сердцем здания и после уроков может превращаться в культурный форум для кинопоказов и открытых лекций.

В Skovbakke School в датском Оддере решили пойти еще дальше, вовсе отказавшись от классических коридоров. Центральное пространство организовано вокруг открытого атриума, который в выходные используется в качестве библиотеки и выставочной галереи. Получается, что коммуникационная зона, которая в обычной школе выполняет исключительно вспомогательную функцию, трансформируется в полноценный культурный хаб.

Skovbakke School, CEBRA. Фото: © Adam Mørk

В этом контексте качество архитектуры становится самостоятельным инструментом формирования безопасной среды. Хорошо спроектированное здание способно влиять на отношение людей к пространству, ведь его меньше хочется портить и разрушать. Прозрачные фасады и визуальная связь внутренних помещений с улицей работают по принципу «глаз на улице», повышая наблюдаемость и помогая сделать прилегающую территорию более живой.

В мировой практике школа сейчас в принципе рассматривается именно как инструмент решения широких градостроительных задач. Образовательные объекты способны восстанавливать связи между локациями, создавать общественные центры в спальных районах, компенсировать дефицит спортивной и культурной инфраструктуры и даже становиться катализаторами обновления неблагополучных территорий.

Evelyn Grace Academy, Zaha Hadid Architects. Фото: © Luke Hayes

Эталонным примером такой стратегии стала школа Evelyn Grace Academy в лондонском Брикстоне, спроектированная Zaha Hadid Architects. В архитектуру буквально встроен легкоатлетический трек, а спортивные поля и залы в выходные используются местными спортклубами. Появление качественного архитектурного объекта с открытой инфраструктурой стало важным элементом обновления некогда неблагополучного района, улучшило общественный климат, безопасность, повысило цены на недвижимость.

Sydhavnen School, JJW Arkitekter. Фото: © Torben Eskerod

В Копенгагене в проекте Sydhavnen School архитекторы практически стерли границу между школой и городом. Ее двор физически связан с соседней площадью у канала, а эксплуатируемая кровля открыта для прогулок. Ремесленные и музыкальные мастерские после уроков используются жителями района.Еще более масштабную средовую функцию выполняет колледж Робера Бадентера во французском Камбре. Он возведен на месте бывшего железнодорожного депо и буквально соединяет исторический центр с новыми районами, которые прежде разделяла железная дорога.

В условиях плотной застройки школа может компенсировать нехватку общественных локаций. В китайском Шэньчжэне школа Лунхуа Син Чжи спроектирована без традиционного забора, а ее спортивные площадки вечером становятся доступными для жителей. Это особенно важно для сверхплотных мегаполисов, где свободных территорий для парков и спортивной инфраструктуры очень мало.

В целом, не занимать городскую территорию дополнительными зданиями, а интегрировать общественные функции в уже существующие — отличный способ оптимизировать среду. Так, в Gammel Hellerup High School в Дании архитекторы BIG спрятали крупный спортивный и лекционный зал под землей во внутреннем дворе. Его изогнутая деревянная крыша является основой искусственного холма для отдыха во дворе. Сам зал вечером работает на город, а днем используется школой, а значит, один архитектурный элемент решает сразу несколько задач.

В нашей стране потенциал школы как многофункционального хаба особенно заметен в старых спальных районах, которые формировались в период массового типового строительства. Такие территории обычно застроены большим количеством жилья, но испытывают недостаток общественных ядер и локальных центров притяжения. Образовательная инфраструктура способна частично восполнить этот дефицит.

Например, в Воронеже большой атриум-амфитеатр школы «Содружество» используется как городская концертная площадка. В Москве школа в ЖК «Матвеевский парк» выделяет почти 5000 кв. м под культурно-досуговый центр для жителей. Это отличные примеры того, как школа уже и в России перестает «замирать» после окончания учебного дня и продолжает работать вечером, в выходные и на каникулах.

Подобная гибридизация требует от архитекторов принципиально другой логики проектирования. Общественные функции необходимо размещать так, чтобы они имели автономный доступ и могли отделяться от учебных блоков с помощью систем контроля. Также очень важно обеспечить легкую трансформируемость атриумов и помещений, которую можно производить силами персонала. Высокая интенсивность использования предъявляет дополнительные требования к самому зданию и конструкциям. Материалы должны выдерживать высокие нагрузки и быть легко заменяемыми. При этом архитектура обязана сохранять качество, визуальную привлекательность и не выглядеть нарочито «антивандально».

Сейчас архитектор, работающий с образовательной типологией, является не только специалистом по пространству, но и своего рода социальным инженером. Его задача состоит в создании сценариев взаимодействия разных групп пользователей.

Важно подчеркнуть, что новая философия проектирования вовсе не означает полного отказа от границ. Напротив, хорошая школа-хаб предполагает четкое разграничение приватных и общественных зон, маршрутов детей и взрослых, учебного и вечернего режимов. Открытость школы городу вовсе не означает отказ от безопасности. Скорее, меняется сама архитектура границ, и вместо единого закрытого периметра появляется система управляемых зон, каждая из которых может работать по собственному графику.

Концепция школы-хаба превращает образовательный объект в «социальный цемент», скрепляющий район. Она помогает оживлять спальные территории, формировать локальные центры притяжения и сокращать маятниковую миграцию. Вместе с тем эффективнее используется и муниципальная инфраструктура, так как одно здание частично выполняет функции нескольких специализированных объектов.

Для России подобная модель особенно актуальна в контексте комплексного развития территорий, которое постепенно становится основным видом девелопмента. Новые районы зачастую создаются практически с нуля и требуют не только большого объема жилья, но и собственной системы общественных пространств. Школа в этом смысле может стать одним из естественных центров формирующегося кластера.

Источник: design-mate.ru